Главная | Содержание образования и развития детей дошкольного возраста

Содержание образования и развития детей дошкольного возраста


И, наоборот, у плохо говорящих детей пальцы либо напряжены и сгибаются только все вместе, либо, напротив — вялые, ватные и не делают отдельных движений.

Таким образом, пока движения пальцев не станут свободными, добиться развития речи у детей не удается [4]. Ранний возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития.

Повышается активность ребенка, усиливается ее целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся движения, в том числе и мелкая моторика руки. Этот возраст характеризуется рядом новообразований, учет которых важен для дальнейшего развития ребенка. Ведущий вид деятельности в этом возрасте — предметно-действенное сотрудничество.

Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что действия ребенка приобретают целенаправленный характер.

Ребёнок, нормально развивающийся в психомоторном отношении, проходит несколько этапов. Психомоторное развитие начинается с не специфической манипуляции с предметами и продолжается до разумной, осознанной деятельности, которая понимается как целенаправленное и планируемое восприятие и преобразование действительности с помощью действий. В развитии ребенка существуют периоды, когда его организм особенно чувствителен к определенного рода воздействиям окружающей среды, когда малыш особенно восприимчив к усвоению какой-либо информации.

Для развития речи этот период — возраст от полутора до трех лет. С учетом возможностей данной модели а также комбинированной модели организации образовательного процесса были переработаны современные программы воспитания и обучения дошкольников: Особняком среди них стоят основная общеобразовательная и примерная общеобразовательная программы.

Они претендуют на использование в качестве своеобразного "мостика" между программами воспитания и обучения детей и образовательной программой детского сада. В программе "Успех" основной общеобразовательной программе дошкольного образования, разработанной коллективом автором под руководством В.

Фединой , — на основе характеристики возрастных особенностей детей лет представлено следующее: В Примерной общеобразовательной программе воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста под ред. Парамоновой, содержание взаимодействия детей и взрослых представлено в виде задач, предполагающих три вектора решения: В соответствии с данными векторами через проявления интегративных качеств личности воспитанников и действия детей определяются результаты педагогического взаимодействия: Хочется остановиться на некоторых условиях успешности развития познавательно-исследовательской деятельности.

Во-первых, практика показала важность интеграции познавательного развития с другими областями развития ребенка. Со временем ребенок поймет связь между счетом и количеством.

Удивительно, но факт! Этим нарушается целостность и гармоничность развития личности ребенка и таким образом интеграция переходит в деинтеграцию; — интеграция содержания образования через организацию разных видов деятельности, прежде всего игры и обучения.

Этот навык тоже требует запоминания. Используйте любимые предметы ребенка, чтобы он мог считать с удовольствием — возьмите несколько детских книжек и попросите его сосчитать их.

Дети всегда весело считают пальцы на ногах и руках, особенно если счет сопровождается щекоткой. Когда вы поднимаетесь по лестнице, попросите малыша посчитать ступени. Каждый день увеличивайте количество продуктов, которые вы даете ребенку для перекуса, например, изюма, и попросите малыша сосчитать, сколько изюминок у него сегодня.

Вскоре он начнет считать все, что будет попадаться ему на глаза. Цвета и формы Одно из самых интересных занятий, которое всегда привлекает внимание ребенка, — это изучение цветов и форм.

Удивительно, но факт! От рождения до двух лет ребенок постепенно учится сидеть, вставать и делать первые шаги.

Обучение легко можно превратить в игру — так оно будет забавным, и вы сможете подкреплять знания ребенка, получаемые им в детском саду. Вы можете использовать детскую одежду, чтобы сравнивать цвета, просить малыша выбрать красную рубашку или синие ботинки.

Формирование ЗОЖ, охрана и укрепление здоровья дошкольников — одна из основных задач учреждения. В ДОУ функционируют группы компенсирующей направленности логопедические. Для детей с ограниченными возможностями составлены индивидуальные образовательные маршруты, которые направлены на коррекцию психического и физического развития каждого ребенка.

При этом подчеркивается настоятельная потребность организации процесса обучения дошкольников на основе целостности его познавательной деятельности. В контексте данного положения в современном российском дошкольном образовании осуществляется создание различных образовательных программ для дошкольных учреждений.

Рекомендуем к прочтению! кража велосипеда в махачкале

В свою очередь, такие учреждения имеют право на самостоятельный их выбор из рекомендованных органами управления образованием. Данные программы определяют содержательную характеристику целостного педагогического процесса в дошкольных образовательных учреждениях. Их основу составляют определенный взгляд на ребенка-дошкольника, особенности и закономерности его развития, а также создание соответствующих педагогических условий, способствующих становлению личности в единстве ее индивидуальных и социальных качеств.

Ерофеева предлагает следующую классификацию современных программ дошкольного образования: Разработчики подобных образовательных программ предлагают различные подходы к реализации принципа личностно ориентированного взаимодействия взрослых с детьми-дошкольниками посредством обеспечения: Учение характеризуется с деятельностной позиции.

Учебный материал раскрывается путем описания его преобразования в ситуации некоторой задачи. Деятельностная теория учения в центре внимания ставит мышление, направленное на решение познавательных задач; ассоциативно-рефлекторная — опирается на память, удерживающую связи в сфере восприятия, проводит линию на управление процессами организованных упражнений.

Специфическая особенность учебной задачи — овладение детьми общим способом действий в процессе ее решения. Воспитание и образование здесь выступают как всеобщая и необходимая форма психического развития детей, именно как форма организации этого процесса, а вовсе не самостоятельный процесс, происходящий наряду с развитием.

Анализ современной практики дошкольного образования свидетельствует о том, что она до сих пор преимущественно ориентируется на ассоциативно-рефлекторную теорию учения и направлена на решение прагматических задач, приспособленных к детским интересам.

Удивительно, но факт! Программы дошкольного образования относятся к общеобразовательным программам дошкольного образования и большинство из них являются преемственными со школьными.

Множество так называемых игр и игровых материалов в основном предназначено для расширения знаний и умений, особенно умений считать, читать и писать, то есть призваны решать узкие утилитарные задачи.

В целом ныне существующая практика дошкольного образования недостаточно приспособлена для решения современных задач развития детей, живущих в эпоху принципиально новой информационной среды и постоянно расширяющихся средств получения информации.

Источник развития личности — вариативное образование, позволяющее реализовать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Оно понимается как процесс, направленный на расширение возможностей выбора содержания, средств и способов педагогической деятельности с целевой установкой на формирование в совместной деятельности ребенка со взрослыми и сверстниками картины мира, обеспечивающей его ориентацию в различного рода жизненных ситуациях. Реализовать это возможно в условиях многофункциональных деятельностей при использовании полифункциональных средств и технологий образования, позволяющих достигать положительных результатов развития детей с меньшей затратой энергетических усилий как со стороны детей, так и со стороны взрослых.

Основная его задача заключается в создании интегрированного содержания образования, выступающего в качестве решения образовательных задач более экономным путем, рассматривается как путь оптимизации условий развития ребенка при уменьшении его психологических нагрузок.

Интегрирование в образовании как всеобщий принцип предусматривает объединение частей образования в одно целое.

Ведущая роль обучения в развитии детей

Взаимодействие частей содержания образования обеспечивает его системность, уплотненность и усиливает развивающий эффект. Принципы системности и интегрирования содержания помогают осуществлять синтетический подход в образовании дошкольников и преодолевать его предметный характер, позволяют формировать представления детей о мире как едином целом.

В современной практике работы ДОУ можно выделить следующие подходы к системности и интегрированию содержания образования дошкольников: При этом интегрирование, как правило, осуществляется на основе формальной его общности, ассоциативных связей.

Очень редко обеспечивается связь выделенных задач образования.

Удивительно, но факт! Интеграция осуществляется в рамках образовательного, а не воспитательно-образовательного процесса последний термин вообще не употребляется в федеральных требованиях — это предполагает выделение в качестве результата образования все-таки не формирования общей культуры личности это результат воспитания , как было обозначено в целях общеобразовательной программы дошкольного образования, а достижение определенного уровня образованности.

Интеграция, построенная на основе внешних ассоциаций, очень часто подчиняет одни направления развития детей другим, например, познавательному — социальное, художественное. Этим нарушается целостность и гармоничность развития личности ребенка и таким образом интеграция переходит в деинтеграцию; — интеграция содержания образования через организацию разных видов деятельности, прежде всего игры и обучения. При этом разрушается специфика как деятельностей, так и форм их организации, а значит снижается их развивающий эффект; — обеспечение интеграции содержания образования, направленного на развитие универсальных способностей детей и организации соответствующих им действий со знаково-символическим материалом; — интегрирование содержания образования, цель которого — обеспечение развития у детей целостной картины мира на основе интегрального построения его образа; — традиционный принцип сезонности, в соответствии с которым развитие представлений о мире осуществляется во взаимосвязи с природными явлениями.

Удивительно, но факт! Образовательный процесс в нашем учреждении строится на основе комплексных и парциальных программ:

Ситарова, дает основание считать проблемы целенаправленного обучения дошкольников в соответствии с их специфическими возрастными особенностями наиболее актуальными для современного этапа развития как общей, так и дошкольной дидактики. В отечественной дидактике сложились две противоположные точки зрения относительно содержания дошкольного образования. Сторонники первой утверждали, что ребенок—дошкольник может усвоить только представления об отдельных предметах окружающей действительности, но не их взаимосвязь.



Читайте также:

  • Порядком государственной регистрации договоров аренды земли